Para
esta tarea he optado por elegir criterios de evaluación relacionados
con la comprensión y expresión oral. El lenguaje oral en el primer
ciclo de primaria es un aspecto que no recibe tanta atención como
quizás debería. En estas edades buena parte de los esfuerzos del
profesorado y las familias, sobre todo en el caso del alumnado con
dificultades de aprendizaje, es asegurar una buena adquisición de la
lecto-escritura. Sin embargo tanto la comprensión como la expresión
oral son muy buenos predictores de esta adquisición, están en la
base de aspectos como la comprensión y expresión escrita y son
fundamentales para que nuestro alumnado llegue a tener una buena
competencia lingüística.
NOMBRE
DE LA ACTIVIDAD:
“El
niño y la luz”. El valor del esfuerzo.
EDAD
A LA QUE VA DIRIGIDA.
Primer
ciclo de primaria.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE APRENDIZAJE).
En
Andalucía en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía, los estándares de aprendizaje asociados a
cada objetivo de etapa están secuenciados para cada ciclo en
criterios de evaluación. De cada uno de estos criterios se extraen
los indicadores de aprendizaje que luego se utilizan para evaluar al
alumnado.
He
escogido dos criterios del Área de Lengua Castellana y Literatura de
primer ciclo y tres indicadores asociados a ellos:
-
CE.1.2.
Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando
progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de
forma clara y concisa según la situación de comunicación, usando
el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la
pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de
comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de
autorregulación de la propia conducta, con ayuda del lenguaje.Se
pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en
las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el
significado de su intervención, expresar el punto de vista sobre un
tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias.
Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
El
indicador vinculado a este criterio es:
LCL.1.2.1.
Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
-
CE.1.3.
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,
identificando la información más relevante e ideas elementales.
Este criterio hace referencia a la
capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su
entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la
obtención de informaciones globales o concretas que
les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Las
tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irán
relacionadas con la audición de lecturas que podrán resumir
oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los
temas tratados.
El
indicador vinculado a este criterio es:
LCL.1.3.1.
Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica
la información más relevante e ideas elementales. (CCL)
DESCRIPCIÓN
DE LA ACTIVIDAD.
Estamos
trabajando la audición de diferentes cuentos en el curso
relacionados con la educación en valores. Para esta actividad
trabajaremos un cuento poco conocido por los niños, para valorar su
nivel de comprensión: “El
niño y la luz”.
Para
acceder al cuento pinchar en el siguiente enlace:
El
niño y la luz - (c) - CRISTINA RODRÍGUEZ LOMBA
En
primer lugar se hace una lectura entonada del cuento. Posteriormente
el alumnado debe responder individualmente en una hoja preguntas
sobre información relevante e ideas elementales. De esta manera
podemos valorar que el niño capta información relevante.
-
¿Dónde
vivía Kang?
-
¿Por
qué Kang no podía estudiar nada más que por las noches?
-
¿Qué
le ayudaba a Kang a estudiar en los meses de invierno?
-
¿Qué
le ayudaba a Kang a estudiar en los meses de verano?
-
¿Cuánto
tiempo estuvo estudiando Kang para poder llegar a la universidad?.
Luego,
podemos utilizar este mismo cuento para valorar la comprensión del
sentido global de un texto. O bien cada alumno por escrito debe hacer
un resumen de lo que ha escuchado o bien individualmente, mientras el
resto de la clase hace un dibujo sobre alguna escena del cuento, lo
irá contando oralmente. De esta manera también podremos valorar la
expresión oral con la misma actividad.
RÚBRICA
PARA DETERMINAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS INDICADORES DE
APRENDIZAJE.
RÚBRICA
PARA VALORAR EL INDICADOR DE APRENDIZAJE 1.3.1.: Capta el sentido
global de textos orales de uso habitual e identifica la información
más relevante e ideas elementales. (CCL)
|
NIVEL
4
Muy
competente
|
NIVEL
3
Competente
|
NIVEL
2
Poco
competente.
|
NIVEL
1
No
competente
|
Atención
|
Destaca
por su atención constante durante la lectura.
|
Se
distrae muy ocasionalmente.
|
Se
distrae ocasionalmente.
|
Se
distrae durante toda la audición.
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Compresión
del sentido global
|
Elabora
una síntesis global del texto bien expresada.
|
Elabora
una síntesis global del texto con expresión mejorable.
|
Capta
con dificultad el significado global y tiene dificultades para
expresarla.
|
No
capta el significado global.
|
Recuerdo
de ideas elementales
|
Recuerda
todos los datos del cuento.
|
Recuerda
la mayoría de datos del cuento.
|
Recuerda
algunos datos del cuento.
|
Recuerda
muy pocos o ningún dato del cuento.
|
Comprensión
de la idea principal
|
Saca
algunas conclusiones y relaciona ideas derivadas.
|
Sabe
concluir pero no aporta otras ideas derivadas.
|
Tiene
dificultad para concluir.
|
No
es concluyente.
|
RÚBRICA
PARA VALORAR EL INDICADOR DE APRENDIZAJE 1.2.1.: Expresa
sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
|
NIVEL
4
Muy
competente
|
NIVEL
3
Competente
|
NIVEL
2
Poco
competente.
|
NIVEL
1
No
competente
|
Volumen,
entonación y velocidad.
|
Volumen
adecuado en toda la charla. Entonación acorde al contenido. La
velocidad facilita la
comprensión.
|
Volumen
o entonación no adecuados. La velocidad permite la compresión.
|
Volumen
inadecuado;
entonación
no acorde al contenido. La velocidad dificulta la comprensión.
|
Tono
monótono y apenas audible.
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Articulación.
|
Se
entiende todo lo que dice y no pronuncia ninguna palabra de forma
inadecuada.
|
Se
entiende todo lo que dice aunque pronuncia una o dos palabras de
forma inadecuada.
|
Se
entiende lo que dice aunque pronuncia varias palabras de forma
inadecuada.
|
No
se entiende lo que dice o pronuncia muchas palabras de forma
inadecuada.
|
Postura
y
expresión
corporal.
|
Orienta
la postura hacia la audiencia. Mantiene el contacto ocular durante
la charla. Sin signos de
nerviosismo
y con un
lenguaje
no verbal que
acompaña
al verbal.
|
Orienta
la postura hacia la audiencia. Frecuente contacto ocular con la
audiencia.
|
Le
cuesta mantener el
contacto
ocular y muestra algún signo de nerviosismo.
|
No
orienta su postura a la audiencia. Signos de nerviosismo
evidentes.
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Contenido:
claridad,
fluidez
y
vocabulario.
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Expresa
las ideas con
claridad
y fluidez
utilizando
un vocabulario
rico
y variado.
|
Expresa
sus ideas
utilizando
un vocabulario
adecuado
a la edad.
|
Expresa
sus ideas pero el vocabulario es limitado y repite palabras.
|
Le
cuesta expresar sus
ideas
con fluidez y falta vocabulario
|
